工程教育专业认证学习手册（四）

01. 工程教育专业认证的通用标准

1员工

1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。

1.2 具有完善的员工学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。

1.3 对员工在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证员工毕业时达到毕业要求。

1.4 有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学员工的原有学分。

2培养目标

2.1 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。

2.2 定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。

3毕业要求

专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容：

3.1工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。

3.2问题分析：能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题，以获得有效结论。

3.3设计/开发解决方案：能够设计针对复杂工程问题的解决方案，设计满足特定需求的系统、单元（部件）或工艺流程，并能够在设计环节中体现创新意识，考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

3.4研究：能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究，包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。

3.5使用现代工具：能够针对复杂工程问题，开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对复杂工程问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。

3.6工程与社会：能够基于工程相关背景知识进行合理分析，评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。

3.7环境和可持续发展：能够理解和评价针对复杂工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

3.8职业规范：具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任。

3.9个人和团队：能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

3.10沟通：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

3.11项目管理：理解并掌握工程管理原理与经济决策方法，并能在多学科环境中应用。

3.12终身学习：具有自主学习和终身学习的意识，有不断学习和适应发展的能力。

4持续改进

4.1 建立教学过程质量监控机制，各主要教学环节有明确的质量要求，定期开展课程体系设置和课程质量评价。建立毕业要求达成情况评价机制，定期开展毕业要求达成情况评价。

4.2 建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标的达成情况进行定期分析。

4.3. 能证明评价的结果被用于专业的持续改进。

5课程体系

课程设置能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。课程体系必须包括：

5.1与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%）。

5.2符合本专业毕业要求的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%）。工程基础类课程和专业基础类课程能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程能体现系统设计和实现能力的培养。

5.3工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。设置完善的实践教学体系，并与企业合作，开展实习、实训，培养员工的实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养员工的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核有企业或行业专家参与。

5.4人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使员工在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。

6团队队伍

6.1 教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。

6.2 教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。

6.3 教师有足够时间和精力投入到本科教学和员工指导中，并积极参与教学研究与改革。

6.4 教师为员工提供指导、咨询、服务，并对员工职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。

6.5 教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作。

7支持条件

7.1 教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使得员工能够方便地使用。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为员工提供参与工程实践的平台。

7.2 计算机、网络以及图书资料资源能够满足员工的学习以及教师的日常教学和科研所需。资源管理规范、共享程度高。

7.3 教学经费有保证，总量能满足教学需要。

7.4学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师，并支持教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。

7.5 学校能够提供达成毕业要求所必需的基础设施，包括为员工的实践活动、创新活动提供有效支持。

7.6 学校的教学管理与服务规范，能有效地支持专业毕业要求的达成。

02. 工程教育专业认证的补充标准（2020版）

《工程教育认证专业类补充标准》由中国工程教育专业认证协会各专业类认证委员会提出修订草案，学术委员会审议修订，中国工程教育专业认证协会第一届理事会 2020 年第二次（通讯）会议审定批准，自2021年认证专业开始使用。

1 什么是专业类补充标准？

专业类补充标准与通用标准共同组成了工程教育认证标准，是认证标准的组成部分，定位于通用标准的补充，不能单独存在。工程教育认证遵循产出导向而非课程或教学过程导向的基本逻辑，所导向的“产出”是基于统一工程师能力要求的毕业生能力素质。按照上述逻辑，工程教育认证在通用标准中界定了各专业共同的毕业生能力素质（毕业要求），围绕毕业要求的达成，界定了团队、课程、条件等其他教学要素的要求。为了解决各专业确实存在的特殊问题，分专业领域设置了补充标准，定位于补充特殊要求，但不是通用标准的细化和解释。例如，某一类专业为达成培养未来工程师的基本要求，必须具备的某种设备，或是特定的团队要求。

2机械类专业补充标准（材料成型及控制工程专业适用）

本补充标准适用于按照教育部有关规定设立的，授予工学学士学位，专业名称中包含机械、材料成型、过程装备、车辆等机械类专业。

2.1 课程体系

自然科学类课程应包含物理、化学（或生命科学）等知识领域。

工程基础类课程应包含工程图学、理论力学、材料力学、热-流体、电工电子、工程材料等知识领域。

实践环节包括工程训练、课程实验、课程设计、企业实习、科技创新等。毕业设计（论文）以工程设计为主。

2.2 团队队伍

从事专业主干课程教学的教师，应具有企业工作经验或从事过工程设计和研究的工程背景，了解本专业领域科学和技术的最新发展。

3材料类专业补充标准（高分子科学与工程专业适用）

本补充标准适用于按照教育部有关规定设立的，授予工学学士学位的材料类专业。

1．课程体系

课程体系设置应确保员工在毕业时具备应用自然科学（含高等物理和高等化学等）、计算机技术和工程原理等知识的能力；系统理解并能够综合应用有关材料（含冶金）领域中组成与结构、性质、合成与制备（含工艺流程等）、应用（含使用性能）等方面的科学与工程原理；通过理论分析、实践和实训、逻辑计算、统计以及建立数学模型等方法，解决合成与制备等工艺过程的材料选择、设计、工艺（含新工艺新流程等）及参数确定等材料（含冶金）领域复杂工程问题。

2．团队队伍

教师的专业知识必须覆盖专业领域中有关组成与结构、性质、合成与制备（含工艺流程等）、应用（含使用性能）等方面的内容。